教学感受（三）

今天，给高三两个班讲解语段压缩中的“下定义”。两个班两种教法，两种教法两种课堂效果，特记之如下，以醒自己。

第一节课，我走进高三（6）班。一上课，我便要同学们打开压缩语段考点4“下定义”这样章节开讲。

同学们，我们今天来学“下定义”这一考点。“下定义”是解释概念内涵的逻辑方法，是把概念所反映的对象的本质属性揭示出来的命题形式。然后讲“下定义”的一个公式：“被定义的概念=对其本质特征进行描述+大概念”，让同学们以这个形式组合句子。再接着就让同学们做题，按要求做下定义的题。课堂气氛极其沉闷，我的感觉是学生一头雾水，不知如何下手，我也觉得我的指导过于教条，使学生不能愉快接受，深入浅出，而是死板硬套，没能将理论的东西变通，就这样在学生连续做了三道题，学生的反应还是比较迟钝。一堂课就这样以失败告终，我很郁闷。

紧接着的一堂课是给高三（7）班上，我要讲的是同样的内容“下定义”。在这个班我没有急于讲“下定义”，而是先让学生复习了前一节课的内容，然后过渡到“下定义”。首先我说“什么是下定义？”，“下定义”就是“什么是什么”或“什么叫什么”。“是”前后的两个“什么”指代不一，前一个“什么”是被定义的对象，而后一个“什么”代两部分内容，一部分是被定义对象的本质属性，，一部分指邻近的属的概念。我举一个例子来说：我们是学生。这里的“学生”是“我们”的本质属性。而我们是高三的努力奋斗的朝气蓬勃的学生，这句中“高三的努力奋斗的朝气蓬勃的”这些属性便是“我们”的“邻近的属的概念”。在说这句话时，我有特将“我们是高三的努力奋斗的朝气蓬勃的学生”的顺序改成了“我们是高三的朝气蓬勃的努力奋斗的学生”，问同学们我这种说法有没有毛病，同学们一时答不上来，于是我又便将多层定语的顺序讲给了学生：“表邻属性的名词+表指称数量的短语+动词或动词性短语+形容词或形容词短语+表性质的中心语”。这样学生们发现我的说法有错误，便将错误改正过来。

接下来我让学生做了这样一道题：从下列材料中选取必要的信息为“心理咨询”下定

义。

①心理咨询是给咨询对象以帮助，启发和教育的活动。

②这种活动必须运用心理学的理论、知识和方法来妥善处理各种心理问题。

③这种活动通过言语、文字或信息传播媒介来达到咨询的目的。

待学生稍做思考，我便提示学生：①为“心理咨询”的本质属性。②③句为“心理咨询”的邻近的属的概念。没一会学生便将题做了出来。

我又让学生连续做了三道关于“下定义”的题型，同学们做题的积极性很高，从他们得出的答案来看这堂课对于“下定义”这个知识点，学生掌握很好。在他们轻松愉悦的学习过程中，我感到教师的教学一定要寻找一条适合自己所教学生的教学方法，尤其是对于那些理解偏差的学生，我们一定要将一些抽象的知识具体化、生活化。不要照本宣科，更不要生搬硬套，而一定要根据学生的实际情况施之以教学的策略，让学生收获知识，让自己收获教学的成功！